据教育部统计，至2005年底，我国设有仪器仪表专业的高等院校有180余所，每年本科毕业学生达15000人。王大珩院士纳闷：在我国如此庞大的仪器仪表生力军中，至今没有出现在国内外具有影响力的“仪器仪表领军人物”。而这一事业是否能够真正崛起，关键还在于是否能培养出了一批人才。
由此，王大珩院士想起了自己走过的路，并掐着手指算道，“我1948年回国，1949年参与筹建大连大学，担任应用物理系主任，在当时物质条件极度匮乏情况下，我们通过自制仪器设备，解决了全年级600余人开设的普通物理课程困难，也培养锻炼师生的动手能力”。
他认为，在教育方面，目前国内理论教材使用的多为国外的教材，很系统，但苍白，使仪器仪表的教育缺乏系统训练。学生缺少实践上的求知过程，养成了避难就易的思想作风。买来仪器很省事，一按钮数据就出来了，对原理理解不多，很难产生创新思维。
他记起了当年自己在英国帝国理工大学深造的一些情景。学校会尽量支持学生的动手能力。除上课外，整个时间都在实验室里，教授们重视学生的动手能力，工科学生的毕业都要经过实践能力考试。
他说，“中国科学院长春光机所1958年出研制出了‘八大件和一个汤’。即：电子显微镜、高温金相显微镜、多倍投影仪、大型光谱仪、万能工具显微镜、晶体谱仪、高精度经纬仪、光电测距仪等八种代表性的精密仪器及一系列新品种光学玻璃。虽然这些成绩在现在来看，只是一般仪器，但在建国初期无疑是高档仪器。之所以取得这样的成绩，是因为在此之前埋头苦干了5年，是因为我们为此作了长时间的技术基础锻炼，培养了一批善于动手、善于思考的青年技术人员和技术工人”。
据悉，王大珩院士培养的学生中，很多人后来被输送到全国许多光学机构，并做出了贡献。其中，有十几位成为院士。中科院长春光机所由此也成为世界上著名的光学设备研发基地。
他说，“如果中国想在科学仪器上做出原始创新成果，想从中国制造走到中国创造的境界，则需要先推出仪器仪表的人才培养计划，重视理论与实践相结合，使之具有创新能力，并培养一部分领军人才，让年轻人从掌握基本原理升华到技术创新”。
为此，他希望有人对目前中国研制仪器仪表的人才培养状况进行调研。
专业学科消失在“专才”转“通才”的轨道上
根据王大珩院士要求，记者对一些高校进行了粗略了解。
在清华大学任教多年并担任过其精仪系主任的金国藩院士介绍，我国自1952年院系调整之后，仪器仪表的人才培养模式全面学习前苏联。仪器仪表系设置有精密仪器、光学仪器等专业。但“文化大革命”后，随着改革开放，教育指导思想逐渐定位为面向世界、面向未来、面向现代化、面向市场经济。我国高等教育由专才教育向通才教育转变，许多高校陆续将专业归并。1998年教育部颁布了新的本科专业目录，把仪器仪表类11个专业：精密仪器、光学技术与光电仪器、检测技术与仪器仪表、电子仪器及测量技术、几何量计量测试、热工计量测试、力学计量测量、光学计量测量、无线电计量测试、检测技术与精密仪器、测控技术与仪器归并为一个大专业——测控技术及仪器。
在这一转换过程中，各高等院校均希望加强基础教育，扩大学生知识面，减少了专业课程，因此仪器仪表方面的专业课几乎消失。
金国藩院士认为，就目前学生特点而言，主要增强了外语能力、计算机模拟能力等训练。与上世纪50年代学生比较，现在学生的确在外语和计算机方面较以前学生强很多，但学生的实践能力、动手能力较弱。
他介绍，过去清华精仪系专业的学生有很多这样的课程：认识实习、生产实习和毕业实习。而现在的学生只有短短几周的社会实践，而且在实践中多以参观为主，直接接触仪器的机会较少。过去的学生还有零件设计、仪器零件设计和仪器设计等课程，学生的毕业设计也多从工厂实际情况中来，而现在多结合教师的科研任务。在清华大学，教师多为高精尖的科研纵向任务，前沿课题较多。
他说，“学习仪器专业不仅需要光、机、电、算各个方面的知识，还要有设计和加工制造的知识，甚至具有组织管理能力。因此，今后的教学改革任重道远”。
虽然我国高等院校有光学仪器和精密仪器的重点大学很多，但有的只有光学工程却无精密仪器，有的只有仪器仪表没有光学，呈现出“缺胳膊少腿”现象。
另有学者告诉记者，一段时间以来，受我国科研评估制度影响，我国高校学生毕业论文多追求在国外杂志发表，却与中国的生产情况严重脱节。与此同时，学生在市场经济环境下，追求高报酬。毕业或取得学位后，纷纷到外国企业任职或出国深造。由
